教育叙事研究作为一种以故事为载体、以个体经验为核心的研究方法，近年来在教育领域中得到了广泛关注和应用。它不仅关注教育现象本身，更注重通过叙述者的亲身经历来揭示教育过程中的真实与意义。那么，教育叙事研究的过程包括哪些“性”呢？这里的“性”并非指性别或属性，而是指其在研究过程中所体现出的特征和本质。

首先，教育叙事研究具有真实性。这是其最根本的特征之一。教育叙事强调对真实事件、真实情感和真实体验的记录与表达。研究者通过访谈、观察、日记等方式收集资料，力求还原教育情境中的真实面貌，避免主观臆断和过度解释。这种真实性使得教育叙事研究能够深入反映教育实践中的复杂性和多样性。

其次，教育叙事研究具有主体性。在这一过程中，研究对象不仅是被动的被研究者，更是主动的叙述者。他们通过讲述自己的教育经历，表达个人的理解、感受和反思。这种主体性的体现，使得教育叙事研究更加贴近个体的内心世界，也增强了研究的深度和温度。

再者，教育叙事研究具有过程性。它不是一种静态的分析方法，而是一个动态的发展过程。从资料的收集、整理到分析、写作，每一步都伴随着研究者与被研究者的互动和理解。在这个过程中，研究者不断调整视角、深化认识，最终形成一个完整的故事叙述。这种过程性也意味着教育叙事研究具有较强的开放性和延展性。

此外，教育叙事研究还具有反思性。研究者在叙述过程中不仅仅是记录事实，更重要的是通过对自身和他人的教育经历进行反思，探索其中的意义和价值。这种反思不仅有助于提升研究者的专业素养，也有助于推动教育实践的改进和发展。

最后，教育叙事研究具有人文性。它关注人的成长、情感、价值观等深层次问题，强调教育的人文关怀。通过叙述的方式，教育叙事研究能够唤起读者的情感共鸣，引发对教育本质的思考，从而实现教育的真正价值。

综上所述，教育叙事研究的过程包括真实性、主体性、过程性、反思性和人文性。这些特性共同构成了教育叙事研究的独特魅力，也为教育研究提供了新的视角和方法。在未来的教育研究中，教育叙事研究将继续发挥重要作用，为教育实践注入更多的人文关怀与现实意义。